Образы, воссоздаваемые в процессе воображения, не могут возникать из ниче¬го. Они формируются на основе нашего предшествующего опыта, на основе пред¬ставлений о предметах и явлениях объективной реальности. Процесс создания образов воображения из впечатлений, полученных человеком от реальной дей¬ствительности, может протекать в различных формах.
Создание образов воображения проходит два основных этапа. На первом этапе происходит своеобразное расчленение впечатлений, или имеющихся представле¬ний, на составные части. Другими словами, первый этап формирования образов воображения характеризуется анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В хо¬де такого анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагиро¬вание частей объекта.
С этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, которые могут быть охарактеризованы как синтез. Эти операции, составляющие суть синтези¬рующей деятельности воображения, являются вторым этапом формирования об¬разов воображения. Причем формы, в которых осуществляется синтезирующая деятельность воображения, крайне многообразны. Мы рассмотрим лишь некото¬рые из них.
Простейшей формой синтеза в процессе воображения является агглютинация, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому. Примерами агглютинации могут служить: образ кентавра, образ крылатого человека в рисунках североамериканских индейцев, образ древнеегипетского божества
Агглютинация широко используется в искусстве и техническом творчестве. Например, всем известны советы, которые давал Леонардо да Винчи молодым
художникам: «Если ты хочешь заставить казаться естественным вымышленное животное, — пусть это будет, скажем, змея, — то возьми для ее головы голову ов¬чарки или легавой собаки, присоединив к ней кошачьи глаза, уши филина, нос борзой, брови льва, виски старого петуха и шею водяной черепахи». В технике, в результате использования агглютинации, созданы, например, автомобиль-амфи¬бия и судно на воздушной подушке.
Процессы, лежащие в основе агглютинации, весьма разнообразны. Как прави¬ло, их можно разделить на две основные группы: процессы, связанные с недоста¬точностью критичности, или недостаточностью аналитичности восприятия, и про¬цессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслитель¬ными обобщениями. Образ кентавра, по-видимому, возник, когда в условиях недостаточной видимости скачущий на лошади человек воспринимался как некое невиданное животное. В то же время образ крылатого человека, скорее всего, воз¬ник сознательно, поскольку символизирует идею быстрого и легкого передвиже¬ния по воздуху и конкретизирован в чувственном образе.
Одним из наиболее распространенных способов переработки образов воспри¬ятия в образы воображения является увеличение или уменьшение объекта или его частей. С помощью такого способа были созданы различные литературные персо¬нажи.
Агглютинация может осуществляться и с помощью включения уже известных образов в новый контекст. В этом случае между представлениями устанавливают¬ся новые связи, благодаря которым вся совокупность образов получает новое зна¬чение. Как правило, при включении представлений в новый контекст этому про¬цессу предшествует определенная идея или цель.
Данный процесс полностью кон¬тролируем, если только это не сновидение, когда контроль сознания невозможен. При включении уже известных образов в новый контекст человек добивается со¬ответствия между отдельными представлениями и целостным контекстом. Поэто¬му весь процесс с самого начала подчинен определенным осмысленным связям.
Наиболее существенными способами переработки представлений в образы во¬ображения, идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка.
Схематизация может иметь место при различных условиях. Во-первых, схема¬тизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. В этом случае представления схематизируются случайным образом, при¬чем в них иногда выделяются второстепенные детали, случайно обнаруженные при восприятии предмета. В результате возникают искажения, которые приводят к созданию образов воображения, извращенно отражающих действительность. Подобное явление часто встречается у детей.
Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного восприятия объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. В этом случае в представлении на передний план выступают существенные дета¬ли и черты. При этом представление утрачивает некую индивидуальность и ста¬новится более обобщенным.
И наконец, в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвле¬чение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. Человек созна¬тельно направляет свое внимание на существенные, по его мнению, черты и свой¬ства объекта и в результате сводит представления до определенной схемы.
Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, ти¬пичных признаков образа. Как правило, этот способ используется при создании художественных образов. Главной особенностью такой переработки образов вос¬приятия в образы воображения является то, что, отражая реальную действитель¬ность и типизируя ее, художественный образ всегда дает широкое обобщение, од¬нако это обобщение всегда отражено в конкретном образе. Причем переработка представлений при создании типического образа не совершается путем механи-ческого складывания или вычитания каких-либо черт. Процесс создания типиче¬ского образа представляет собой сложный творческий процесс и отражает опреде¬ленные индивидуальные особенности человека, создающего этот образ.

Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего.
Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмыс¬ленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и при¬чудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие вооб¬ражения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое вооб¬ражение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недоста-точном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.
высокий уровень разви¬тия воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых.
Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преоблада¬нием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов вооб¬ражения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отра¬жается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.
Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Разви¬тие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопле¬ния известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить ма¬териалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно. Существуют примеры чрезвычай¬но раннего развития воображения. Например, Моцарт начал сочинять музыку в четыре года, Репин и Серов уже в шесть лет хорошо рисовали. С другой сторо¬ны, позднее развитие воображения не означает, что этот процесс в более зрелые годы будет стоять на низком уровне. Истории известны случаи, когда великие люди, например Эйнштейн, в детстве не отличались развитым воображением, од¬нако со временем о них стали говорить как о гениях.
Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у челове¬ка, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, пер¬вые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые рас¬сказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих пережи¬ваниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между вос¬приятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видо¬изменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность — игра.
Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того,
речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельно¬сти к непосредственному их выражению в речи.
Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значитель¬ными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является не-произвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответ¬ствии с ситуацией, в которой он находится.
Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникнове¬ние активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует про¬цесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребе¬нок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произ¬вольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начи¬нает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характе¬ре игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной дея¬тельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображе-ния. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.
Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию про¬цесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые да¬ются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает про¬грессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.
Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления слу¬жат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятель¬ность школьника.

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тес¬но связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не мень¬шее значение, чем, скажем, степень развития мышления.
Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобрета¬тельском, научном, литературном, художественном и т. д. Какие факторы определя¬ют возможность творчества конкретного человека? Возможность творчества в зна¬чительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремлен¬ностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определен¬ных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.
Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможно¬сти, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невоз¬можности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосно¬вано известным французским психологом Т. Рибо. Он писал: «Что касается до "методов изобретения", по поводу которых было написано много ученых рассуж¬дений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творче¬ский процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творче¬ства:
1. Подготовка (зарождение идеи).
2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относя¬щихся к данной
проблеме, добывание недостающих сведений).
3. Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).
4. Проверка.

Другой ученый — Г. С. Альтшуллер — разработал целую теорию решения твор¬ческих задач. Он выделял пять уровней творчества.
Задачи первого уровня реша¬ются применением средств, прямо предназначенных для этих целей. Здесь требу¬ется мысленный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариан¬тов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в пределах одной узкой специальности. Задачи второго уровня требу¬ют некоторого видоизменения объекта для получения необходимого эффекта. Перебор вариантов в этом случае измеряется десятками. При этом средства реше¬ния такого рода задач относятся к одной отрасли знаний.
Правильное решение задач третьего уровня скрыто среди сотен неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы реше¬ния задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний. При реше¬нии задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью. По¬иск решений ведется, как правило, в сфере науки, среди редко встречающихся эффектов и явлений. На пятом уровне решение задач достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и ошибок возрастает многократно, а средства решения задач этого уровня могут ока¬заться за пределами возможностей сегодняшней науки. Поэтому сначала нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные, решать творче¬скую задачу.
По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих за¬дач является перевод их с высших уровней на низшие. Например, если задачи чет¬вертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на пер¬вый или второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Пробле¬ма сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую».
Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредска¬зуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными спо¬собами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображе¬ния состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные ча¬сти (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. но¬сят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опи-рается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.